教育心理学概述

  • 研究对象

    • 学习心理（核心

      • 学习理论

        • 行为0
        • 认知
        • 交媾

      • 分类学习

        • 认知领域
        • 动作技能
        • 态度和品德
      • 学习动机与策略
    • 学生心理
    • 教学心理
    • 教师心理

  • 任务

    • 描述和测量
    • 理解和说明
    • 预测和控制

  • 起源

    • 1903，桑代克《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生

  • 发展过程

    • 初创（1920s前

      • 1903，桑代克《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生

      • 桑代克的猫

        • 试错
        • 学习律

    • 发展（1920-1950

      • 维果斯基
      • 杜威“从做中学”

    • 成熟（1960-1970

      • 赞可夫、巴普洛夫、加里培林

  • 研究趋势

    • 学习者的主体性和能动性
    • 内容在过程和机制
    • 社会环境和文化背景的影响
    • 实际情境或教学实际的影响
    • 信息技术的应用

学习与心理发展

  • 2学习的含义和作用

    • 含义

      • 个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化

    • 作用

      • 是机体和环境取得平衡的条件
      • 可以影响成熟
      • 激发人脑智力的潜力

  • 学习的分类（重难点

    • 水平分类

      • 学习主体分类

        • 动物
        • 人类
        • 及其
      • 雷兹兰的学习水平分类

      • 1加涅的学习水平分类

        • 信号学习

          • 经典条件作用

        • 刺激——反应学习

          • 操作性条件作用
        • 连锁学习
        • 言语联想学习
        • 辨别学习

        • 概念学习

          • 学会对一类刺激做出同样反应

        • 规则的学习

          • 了解概念间联系

        • 解决问题的学习

          • 使用规则解决问题

    • 1性质分类

      • 奥苏伯尔

        • 有意义学习
          高弄清概念之间的关系听导师指导科学研究
          听演讲或看材料 例行的研究
          学校实验
          机械学习记乘法表运用公式解题尝试与错误问题解决
          接受学习有指导的发现学习独立的发现学习
        • 接受的和发现的；有意义的和机械的

    • 1结果分类

      • 加涅

        • 言语信息的学习
        • 智力技能的学习
        • 认知策略的学习
        • 态度的学习
        • 动作技能的学习

  • 2学习与心理发展的关系

    • 学习与个体心理发展

      • 个体心理发展对学习的制约作用
      • 学习对个体心理发展的促进作用
    • 学习准备与发展性教学

学习理论

  • 1联结理论（重难点

    • 经典性条件作用说

      • 巴普洛夫

      • 经典性条件作用过程

        • 习得与消退
        • 自然恢复
        • 泛化

        • 分化

          • 只对条件刺激做出条件反应

    • 0操作性条件作用说

      • 桑代克的试误说

        • 学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程

      • 操作性条件作用的形成

        • 斯金纳箱
        • 压杠杆获得食物
      • 操作性条件作用的分化与泛化
      • 强化
      • 惩罚

      • 强化程序

        • 连续强化程式
        • 断续强化

      • 行为塑造

        • 对与期望行为接近行为的强化过程

    • 社会学习理论

      • 参与性学习

        • 通过实际行动并体验行动后果而进行的学习

      • 替代性学习

        • 观察别人而进行的学习

      • 观察学习

        • 注意过程
        • 保持过程
        • 复制过程
        • 动机过程

  • 认知理论（重难点

    • 2早期的认知学习理论

      • 苛勒的经典实验

        • 黑猩猩顿悟

      • 完型-顿悟说的基本内容

    • 1布鲁纳的认知-发现说

    • 1奥苏伯尔的有意义接受说

    • 加涅的信息加工学习理论

  • 建构理论（重难点

    • 建构主义的思想渊源与理论取向

    • 1建构主义学习理论的基本观点

      • 知识观
      • 学生观
      • 学习观

    • 认知建构主义学习理论与应用

      • 个体建构主义与社会建构主义
      • 生成性学习
      • 认知灵活性理论和知识的深化
      • 探究性学习——建构主义学习理论在教学中的应用

    • 社会建构主义学习理论与应用

      • 活动参与和文化的内化
      • 认知学徒制与情境性学习
      • 知识建构共同体

  • 人本理论

    • 1罗杰斯的学习观与教学观

      • 有意义的自由学习观
      • 学生中心的教学观
    • 人本主义学习理论的应用

学习动机

  • 学习动机的含义及其类型（重点

    • 学习动机的含义

    • 学习动机的类型

      • 按动力来源划分
      • 按起作用的范围划分
      • 按内容的社会意义划分
      • 按起作用的时间长短划分
      • 按起作用的大小划分
      • 2按内驱力类型划分（奥苏伯尔的划分

  • 1学习动机与学习效果的关系

    • 耶克斯-多德森定律

  • 1学习动机的主要理论（重难点

    • 学习动机的强化理论

      • 基本观点
      • 学习动机外部强化的适用性

    • 学习动机的人本理论

      • 强调内部动机
      • 马斯洛需要层次理论

    • 0学习动机的社会认知理论

      • 0成就动机理论
      • 0成就目标理论
      • 0归因理论
      • 自我效能感理论
      • 自我价值理论
      • 自我决定理论

  • 2学习动机的培养与激发

    • 激发与维持外部动机

      • 设置具体的学习目标
      • 恰当的榜样
      • 反对学习结果
      • 正确利用竞赛、考试与评比
      • 适当给予奖励和惩罚

    • 激发与维持内部动机

      • 增强教学吸引力
      • 善用启发式教学法
      • 培养学习兴趣
      • 利用原有动机迁移
      • 建立良好的归因模式
    • 成就动机训练

知识的学习

  • 知识的表征与类型

    • 知识的表征

      • 概念
      • 命题和命题网络
      • 表象
      • 图示
      • 1产生式
    • 知识的类型

  • 陈述性知识的学习

    • 知识的理解与保持

      • 知识的理解类型与过程
      • 知识理解的影响因素
      • 2概念的学习
    • 错误概念的转变

  • 程序性知识的学习

    • 心智技能的形成

      • 3加里培林的五阶段模型

    • 3认知策略的学习

      • 陈述性知识的认知策略

        • 复述
        • 精细加工
        • 组织

      • 程序性知识的认知册罗

        • 模块再认知识
        • 动作系列知识

      • 动作技能的学习

        • 行为主义
        • 认知主义
        • 3菲兹与波斯纳的三阶段模型
        • 3冯忠良的四阶段模型

  • 学习的迁移（重难点

    • 2学习迁移的类型

      • 不同内容领域的迁移
      • 不同方向的迁移
      • 不同范围的迁移
      • 不同程度的迁移
      • 不同意识水平的迁移
      • 横向迁移与纵向迁移

    • 1学习迁移的理论

      • 1形式训练说
      • 1相同元素说
      • 概括化理论
      • 奥古斯都的三维迁移模型

    • 学习迁移的促进

      • 整合学科内容
      • 加强知识联系
      • 强调总结概括
      • 重视学习策略
      • 培养迁移意识

补充

  • 1皮亚杰

    • 基本发展观

      • 在个体与环境的相互作用中，心理不断产生量和质的变化

        • 图式

          • 有组织、可重复的行为或思维模式

        • 同化

          • 将新经验整合到已有图式中

        • 顺应

          • 为适应新信息，改变已有图式或创建新的图式

    • 影响发展的因素

      • 成熟

      • 练习和经验

        • 物理经验
        • 逻辑数理经验
      • 社会经验
      • 平衡化

    • 认知发展阶段

      • 感知运动阶段0-2

        • 客体永久性

          • 当某一客体从儿童视野中消失后，儿童知道该客体仍然存在

      • 前运算阶段2-7

        • 自我中心

          • 认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他存在的

      • 具体运算阶段7-11

        • 守恒

          • 不论物体形态如何变化，其质量是恒定不变的
      • 形式运算阶段

    • 对教育的启示

      • 教育要促进儿童内部积极主动的构建
      • 应当适合儿童当前的发展阶段
      • 在认知发展中存在个体差异

  • 1维果斯基

    • 由低级心理机能向高级心理机能转化的过程
    • 内化说
    • 符号中介论

    • 最近发展区

      • 实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距

    • 对教育的启示

      • 支架式教学
      • 交互式教学/合作学习
      • 情景认知理论
  • 3认知风格
  • 2品德的发展阶段与培养
  • 2课堂管理——应用行为分析